
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными...
Процесс адаптации вполне естественный, выражающийся в постепенном привыкании,
приспособлении к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контак-
там, новым социальным ролям. Несомненно, от того, как быстро и качественно (благополучно)
он протекает, зависит психоэмоциональное состояние ребёнка, его соматическое состояние,
успешность в образовательном процессе, а, следовательно, и желание учиться.
Понятие «школьная адаптация» изучается многими авторами с разных точек зрения.
Школьная адаптация умственно отсталых детей, обучающихся в начальных классах, изучалась
исследователями Ю. А. Александровским, И. В. Дубровиной, В. С . Мухиной, Т. Г. Дичевым,
К. Е. Тарасовым [1; 2]. Они связали проблему адаптации умственно отсталых первоклассников
со сменой ведущего вида деятельности, а именно с игровой на учебную. С. Я. Рубинштейн рас-
сматривала процесс адаптации умственно отсталых школьников к образовательному учреж-
дению с точки зрения структуры дефекта, и, в частности, связывала трудности адаптационного
периода этой категории детей с особенностями проявлений нарушений нейродинамики пси-
хических процессов и связанной с ними проблемы регуляции, характерной для умственно от-
сталых детей [3].
Д. Ю. Соловьева представила свою классификацию, основанную на показателях приспо-
собленности детей к систематическому обучению в школе. С её точки зрения рассматривают-
ся 4 аспекта адаптации первоклассников, и если все они достаточно успешно реализуются, то
адаптация сама по себе протекает успешно и ребёнок достаточно быстро привыкает к новым
условиям своего существования.
1. Организационная адаптация. Крайне важный аспект, определяющий возможность при-
способиться к новым условиям среды, системе организации её жизни, а, следовательно, при-
нять на себя новую позицию – социальную позицию школьника.
2. Учебно-мoтивационная адаптация. Аспект, определяющий, на сколько качественно
сформированы мотивы школьника, готов ли ребёнок к восприятию учебной информации,
осознаёт ли необходимость прилагать некоторые усилия для достижения цели усвоения учеб-
ного материала, понимает ли, что успешность в образовательном процессе зависит в первую
очередь от него самого.
3. Психологическая адаптация. Отражение состояния психологического здоровья ребёнка,
состояния его эмоционально– волевой сферы, адекватности реагирования на вызовы новой
среды, откликаемость на запросы в образовательном процессе не только со стороны учителя,
но и со стороны сверстников.
4. Социальная адаптация. Способность осуществлять контроль за своим поведением, под-
чиняться правилам, способность устанавливать контакты со сверстниками в любых видах де-
ятельности (учебной– на уроке, игровой– на перемене, трудовой– в рамках реализации ре-
жимных моментов), контакты с взрослыми (учителями, работниками столовой, техническим
персоналом).
Следует отметить, что ни в одном из показателей адаптации ребёнок с умственной отста-
лостью не является успешным на начальный период обучения.
Обычно адаптационный период составляет от одного до двух месяцев, но если учесть все
особенности ребенка с умственной отсталостью, то данный период может длиться в течение
всего первого года обучения, если же речь идёт о более выраженной степени интеллектуаль-
ной недостаточности, то этот срок может длиться и большее время.
Дети, поступающие в 1 класс коррекционного образовательного учреждения имеют огра-
ниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции, а самое
главное, зачастую в соматическом плане дети значительно ослаблены. Работоспособность кра-
тковременная, темп деятельности резко снижен.
У детей в физиологическом плане в 7-8 летнем возрасте созревание крупных мышц опере-
жает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые
движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выпол-
нении мелких движений (письмо).
В процессе систематических занятий в школе, у умственно отсталых детей постепенно воз-
растает физическая выносливость, повышается работоспособность, но, несмотря на это, в це-
лом все дети быстро утомляются, а при утомлении, в отличие от обычного ребёнка, который
устав, предпочитает пассивный отдых, у умственно отсталого нарастают процессы возбужде-
ния, что может выражаться в бессистемных передвижениях, крике, раскачиваниях, проявле-